Notice: Undefined index: src in /var/www/u18436/data/www/stegantsov.com/wp-content/themes/woodmart-child/content.php on line 92

Warning: Invalid argument supplied for foreach() in /var/www/u18436/data/www/stegantsov.com/wp-content/themes/woodmart-child/content.php on line 92

Одним из наиболее сложных этапов обучения иностранным языкам с позиций методической науки является формирование фонетических навыков речи. Фонетика (от греческого «фонос» — звук) – это раздел науки о языке, изучающий звуки, их образование и произношение. При этом в каждом конкретном языке существуют свои звуки речи и требования к ее звуковой постановке или, говоря иными словами, произношению. Неправильное произношение одного и того же слова или его части может повлечь неправильное его восприятие собеседником.

Известно, что в процессе обучения иностранным языкам именно формирование фонетических навыков речи вызывает наибольшую сложность у учащихся, особенно на начальном этапе обучения, поэтому родителям детей, которые только начинают изучение английского языка, часто помогает репетитор по английскому языку.  Это связано с тем, что в русском языке существуют иные фонетика, просодика и графическое изображение букв, отличное от тех, что учащийся встречает, знакомясь, например, с английским или французским языками. Однако формирование фонетических навыков речи на изучаемом языке является необходимым условием качественного развития речевых навыков и умений. Это, прежде всего, зависит от владения преподавателя методическими аспектами обучения фонетике, основные из которых мы попытались рассмотреть в данной статье.

  • Любое слово состоит из букв, а каждая буква в устной речи обозначается одним или несколькими звуками (дифтонгами или трифтонгами). Следовательно, учащийся должен знать разницу между понятиями «звук» и «буква». Для этого необходимо иметь ученический словарь, в который выписывать лексические единицы в оригинале и их перевод на родной язык, указывая при этом транскрипцию. Транскрипция, безусловно, существует и в издаваемых словарях (да и сами по себе словари тоже являются одними из видов средств обучения), однако учеными в области психологии и психолингвистики доказано, что человек запоминает ту или иную информацию, ставшую ему известной в процессе занятий, если он работает со словарем репродуктивным методом (то есть воспроизводит в письменном виде). Также преподаватель должен предложить ознакомиться с дифференциацией звуков и букв в наглядном виде (например, в виде таблицы или на интерактивной доске). При этом не следует предлагать учащимся механически заучивать звуки и буквы: все это должно подкрепляться практическими примерами и иметь коммуникативную природу: лишь соприкасаясь с речью на изучаемом языке, причем не только в контексте овладения именно фонетическими нормами произношения, но и в контексте связного монолога или диалога.
  • Речь учителя должна быть грамотное, но в то же время адаптированной к учебным потребностям учащихся: несколько замедленной, очень разборчивой, без использования тех слов и выражений, которые им не знакомы. Особенно это касается детей младшего и среднего школьного возраста, у которых это вызывает стресс и ложное убеждение в своей якобы «неспособности» научиться правильному произношению.
  • Для того, чтобы формирование фонетических навыков речи оказалось успешным, необходима система упражнений. Такие упражнения носят преимущественно устный характер, однако они должны обязательно присутствовать в структуре урока. Например, такие его элементы, как «речевая разминка», «повторение новых слов вслух», исправление намеренных ошибок преподавателя (частично-поисковый метод) должны присутствовать даже вне зависимости от уровня овладения языком. Это особенно актуально, когда человек не находится в аутентичной языковой среде, и урок иностранного языка для него – единственная возможность знакомства с ним.
  • Одним из наиболее эффективных средств развития фонетических навыков и умений является чтение. Однако не всякий текст, написанный на изучаемом языке, следует считать учебным: такой текст должен подбираться с учетом текущего уровня владением языком и реальных речевых потребностей обучающегося. Кроме того, он должен содержать изучаемые лексические единицы и фонетические конструкции. Такое чтение должно осуществляться вслух, особенно в тех случаях, когда уровень владения языком – ниже среднего.

Безусловно, формирование фонетических навыков речи одномоментно не происходит, однако то, насколько он окажется успешным, зависит от избираемых педагогом средств и методов обучения. Если они будут избраны правильно, то существует возможность в сравнительно сжатые сроки достичь способности учащихся строить свою речь, согласно существующим правилам ее произношения.

Список литературы

  1. Грейдина, Н.Л. Взаимодействие вербальных и невербальных средств в коммуникативном акте : На материале английского языка. Автореф…. Дис. канд. филол. н.,10.02.04.- Пятигорск, 1996. – 15с.
  2. Дроздова, Т. Ю. Ключевые слова и их просодические признаки : автореф. дис. … канд. пед. наук : 10.02.19 / Т. Ю. Дроздова ; ЛГУ им. А. А. Жданова. – Л., 1988. – 17 с.
  3. Сахарный Л.В. Человек и текст: две грамматики текста // Человек – Текст – Культура / Под редакцией Н.А. Купиной, Т.В. Матвеевой. – Екатеринбург, 1994/

Добавить комментарий